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余映潮《白杨礼赞》讲授设想

发表时间:2019-08-18 来源:本站原创

  《白杨礼赞》讲授片段 茅盾的《白杨礼赞》是一篇热情弥漫的散文,文中使用了一组类似而有变化 的句式来布局全篇。细读文本时,发觉此中眉目,面前一亮,用这组句式来打通 文章脉络。下为讲堂实录。 师:适才同窗们朗读了课文,请大师找一找可以或许标示全文布局的句子。 生(圈点勾勒,很快找出) : “白杨树实正在是不普通的,我赞誉白杨树! “那就是白杨树,西北极通俗的一种树,然而实正在是不普通的一种树。 ” “这就是白杨树,西北极通俗的一种树,然而决不是普通的树。 ” “白杨树是不普通的树,它正在西北极遍及,不被人注沉,就像北方的农人; ” 师:同窗们察看一下这四个句子,从中能发觉什么配合点? 生:这四个句子都提到了白杨树的“不普通” 。 师: 从始自终, 白杨树的 “不普通” 几回再三呈现, 那它就是这篇课文的—— (停 顿) 生:它是这篇课文的线索。 师:我们先来看文章开首呈现的这个句子,同窗们品读一下,想一想这句话 中,哪个词该当沉读?为什么? 生: “实正在” 。 “实正在”是确实的意义,强调了白杨树的不普通,也告诉读者 它的不普通是不消思疑的。 师:说得很好!同窗们再看整句话,它正在全文中起到了如何的感化? 生:总领全文,回应标题问题,点出做者赞誉白杨树的缘由。 师: “我赞誉白杨树”这句话采用了如何的表达体例?你感觉好不 生:抒情,并且是间接抒情。 生:教员说过间接抒情没有间接抒情宛转,并且流露的豪情过于显白 师:那用正在这里的间接抒情能否影响了文章的表达呢? 生:那倒没有,并且具无力和震动力,能强烈的传染读者。 师:是用间接抒情仍是用间接抒情,要看整篇文章的格调,若是文章通篇都 是高亢激动慷慨, 显性的抒发豪情, 那么这种间接抒情的体例就不会影响到文章的效 果。我们再来看第二句“那就是白杨树,西北极通俗的一种树,然而实正在是不服 凡的一种树” ,总的来看,这句正在布局上起什么感化?哪句话衔接着上文? 生:承先启后的感化, “那就是白杨树”衔接上文而来。 师: “那”是一个什么代词?它表了然什么? 生: “那”是远指代词,表了然做者察看白杨的距离之远。 师:上文有回应吗? 生: “如果你猛抬眼看见了前面远远有一排” ,从这句能够看出做者是远距离 察看白杨。 师:既然是远距离的察看,那么描写的着眼点会放正在哪里? 生:描写的着眼点正在于轮廓,正在于大致的外形。 师:文中是若何说的? 生: “傲然地耸立,像尖兵似的” 师:后两个分句形成了什么关系?做者的沉心放正在哪个分句之上? 生:是转机关系,做者的沉心放正在后一个分句之上。 师:那么最初一个分句该当下文,下文的哪些词语表现着白杨树的“不 普通”?请找一找。 生: “力争上逛” 、 “片片向上” 、 “一律向上” 、 “强硬矗立” 、 “不折不挠、 ”对 抗” 。 师:这些词语展示的是白杨的什么? 生:这些词语所表现的是白杨树的内正在质量。 师: 换句话说, 这里的 “不普通” 所要表现的恰是白杨树内正在质量的不普通。 接下来,请同窗们再来读读第三句: “这就是白杨树,西北极通俗的一种树,然 而决不是普通的树。 ”能说说取第二句的不同吗? 生:起首是“那”变成了“这” ,其次是“实正在”变成了“决” 。 师:哦,是啊!这两个词语发生了变化,我们先来想想,为什么“那”变成 了“这”? 生:由于从上文能够看出,做者对白杨进行了详尽的描绘,他走近了白杨。 师:做者从哪些方面来描写白杨的? 生:做者从“干” 、 “枝” 、 “叶” 、 “皮”来描写白杨,并且出格详尽,连皮的 颜色都描写出来了,充实看出他距离白杨是何等的近!所以用“这”来衔接。 师(品读“这就是白杨” ,凸起“这” ) : “这”除了取白杨的距离近以外,还 有一种如何的情味?仅仅是走近白杨吗? 生: “这”仿佛很亲热,似乎表白着做者不单走近了白杨,还走进了白杨的 心里,所以他才能那么深切地感遭到白杨的内正在气质。 师:实好! “这就是白杨树” ,不只仅表白着取白杨树空间的距离,还表白着 做者取白杨树发生了共识, 实正地从白杨树身上体味到一种力量。我们再品一品 “决” 。 “决”字该当以如何的语气读出? 生:出格必定。 生:是的、是果断的,愈加凸起强调了白杨树的不普通。 师:那这里的“不普通”较之上文有无变化呢?做者鄙人文中表达的着沉点 放正在哪里? 生(读第七段) :这里的“不普通”是有变化的,做者表达的沉点是正在白杨 树的意味意义之上。 师:请同窗们勾勒出来,而且高声读出。这里点大白杨意味意义的句式采用 的是连续串的反问句, 请你们变成陈述句读出。用简练的言语说说这里点出的白 杨树的意味意义。 生(读) :白杨树意味北方的农人,意味家乡的尖兵,意味用血写出新 中国汗青的和意志。 师:反过来看,这里的“不普通”较之第二句的不普通正在表意上一样吗? 生:纷歧样,这里的表意更进一层,点出了白杨树的意味意义。 师:所以,做者正在选词上也更进一层, “决”较之实正在,更果断、更, 其实是正在更进一步强调着白杨树的。我们再来读第四句“白杨树是不普通的 树,它正在西北极遍及,不被人注沉,就像北方的农人” 。同窗们察看一下,这句 又发生了哪些变化? 生: “通俗”变成了“遍及” 。 生:语序也发生了变化,此次把“不普通”提到了句子的最前面 生:并且也不再形成转机关系了。 师:做者为何将“通俗”换成“遍及” ,它们有何差别? 生: “通俗”多暗示泛泛,而“遍及”不单暗示泛泛,还表白数量之多。 师:白杨树数量良多,很常见,取它类似的北方农人亦是如斯。那它们所代 表的呢?是一两小我有,仍是绝大部门都是如许呢? 生:白杨树是北方农人的写照,他们每小我身上都有那种的。 师:那这种遍及的汇聚起来,会变成什么?课文中是若何表述的? 生:如许的汇聚起来,会变成一个平易近族的。 “我赞誉白杨树,就因 为它不单意味了北方的农人, 特别意味了今天我们平易近族解放斗争中所不成缺的朴 质、顽强,力图长进的。 ” 师: 至此, 文章的宗旨显豁而出, 因而, 做者正在表达白杨树的不普通的时候, 非常间接,并且将“极通俗”取“不普通”合二为一,极通俗就是不普通,通俗 之中包含着伟大。我们需要细心体味的是,跟着辞意的突显,做者的选词正在发生 着变化,能将这变化逐个梳理,我们距离做者的写做企图就会越来越近。 以这组句式为冲破口, 很清晰地将文章的内容取架构呈示出来。 需要加强的, 是对文章语句及写法的进一步赏析。 赏析余映潮教员执教的《白杨礼赞》 正在全国中语会讲授研究核心第四届学术年会上, 展现了出名特级教师余 映潮先生执教的《白杨礼赞》 。不雅摩后,我很冲动。我发自心里地赞赏:这是课 堂讲授的艺术精品。简化、优化、美化,是这一节“艺术精品”课的设想风 格。 它起首表现正在板块式的讲授思上。请看这节课的讲授流程图: 讲授板块 进修方式 进修内容 导入 自读深文 初步课文内客,确立学基调 练读 读取思 品读白杨发展的之美 悟读 读取悟 品读由白杨的形神之美 品读 读取品 品读白杨的意蕴之美 小结 讲授小结.点拔阅读此类做品的纪律。 导入、练读、悟读、品读、小结,是这节课的五个讲授板块。学布局上 看,它们线条简明、清晰、有序。学内容上看,三个品读板块,别离对文章 中最有特色、 最能宗旨的部门进行了精当的赏析,是对讲授消息的高程度优 化。学流程上看,由全体到局部再回到全体,遵照了阅读讲授的纪律。 学方式看,读取思、读取悟,读取品巧妙连系,各有侧沉且步步深切,合适学生 的认知纪律,正在潜移默化之中给学生以自学方式的指点。整个讲授过程以“读” 为经线,以“勾勒字词”为纬线,贯穿戴“锻炼语感和成长思维”的涓涓活水, 五个讲授板块层层递进,相对而又环环相扣。其次,表现正在板书的艺术设 计上。 “白杨礼赞”的板书,不只仅是对做品内容的提纲掣领,更是对写做 方式的指导和阅读纪律的小结。 请赏识余教员的板书: 不管是从“教”仍是从“学”角度来看,也不管是从“写”仍是从“读”的 角度来看,这则板书设想都称得上是“简化、优化、美化”的上品。勾当充实, 感情丰硕,用语精彩,是这一节“艺术精品”课的讲授气概。 从“导人”板块 的讲授,可窥见学生讲堂勾当之一斑: “同窗们,你们能从课文中找出响应的语 句,用‘做者赞誉了……的白杨树’的句式说一句话吗?例如‘做者赞誉了力争 上逛的白杨树’ 。请同窗们快速浏览课文,预备‘措辞’ 。 ”亲热的教态,单刀曲 人、指向性极强的导入语,不是很难而又有必然思维强度的话题,一下子就调动 了学生阅读的积极性。只见讲堂上一阵严重的翻书、勾勒,接着是纷纷举手和争 先恐后的“说线 分钟,就有了“赞誉了的白杨树” “赞誉了平 坦大地上傲然矗立的白杨树” “赞誉了虽正在北方风雪的下却连结强硬矗立的 白杨树” “赞誉了意味着抗日军平易近的白杨树”等多种说法,根基归纳综合了文章所 描述的白杨树的特征。余教员相机点拨、归纳,归纳综合为:文章赞誉了白杨树的不 军事荤:3P19 丰荤、意味之美(带点字为板书内容)。这短短的“措辞”式导入, 激活了学生的从体参取认识,点燃了学生的思维火花。 。措辞”所需要的对课 文消息的快速搜刮、提取、加工、归纳综合,使学生初步领会了文章的大要内容,为 后面的讲授奠基了“赞誉”这一感情基调。同时和谐了师生感情,营制了协调、 酣畅的讲授空气。 罗丹说“艺术就是感情” ,这种说法虽有点偏颇,但也不无合理的内涵,特 别是相对蕴涵着丰硕的平易近族豪情,负载着人类文化的语文而言。该当说,没无情 感, 就没有语文讲授艺术。 自始至终表达着由衷的赞誉之倩, 是此节 “艺术精品” 课的明显特点。 凡不雅摩过余教员这节课的人,大要都不会健忘如许一个动听的细 节: 学生集体朗读着 “然而刹那间, 如果你猛昂首………” 这一部门, 当读到 “我 那时是惊讶地叫了一声”时,余教员匠心独运地天衣无缝地紧紧接上“那就是白 杨树,西北极通俗的一种树,然而实正在是不普通的一种树” 。那饱含感情、敞亮、 厚实、具有强烈穿透力的声音,融进学生的集体朗读,犹如参天白杨拔地而起, 构成了朗读过程中的制高点,强烈地传染了学生。如斯师生一体、铿锵无力、高 亢激动慷慨的朗诵, 构成了讲堂讲授中的一个小,巧妙地将讲授引入了第二个板 块。没有多的言语,学生就了:描写白杨树发展的美,是为描写白杨树 的抽象美做铺垫的,是气象美引出了对白杨树的描写。 讲授之中,余教员不只长于用本人的感情表示做品中的“美” ,也沉视指导 学生正在思、悟、品的根本上,用本人的感情去再现做品的“美”——“描写的部 分豪情浓郁,要读得无力度。 ” “句子中的润色语表达了做者的赞誉之情,要认 实体味,读出沉音。 ” “抒情部门凸起了三种意味意义,第一种普通而又浩繁,第 二种英怯而又静穆, 第三种广漠而又壮烈。 请认实体味做者逐渐高肤的豪情波涛, 充满地朗读。 ”如斯情理相融,循循善论上行下效;讲堂上,琅琅书声里, 教员、学生融为一体,配合用“心”进行着审美再创制。 余教员的讲堂用语,不枝不蔓、凝练、活泼、抽象、饱含强烈的感彩, 它是环绕。 礼赞” 而细心设想的 “美” 语。 三个板块的 “美”“形神美”“意 茵美” ,表示手法的“顿挫美” “意味美” ,因物生情、托物言志的“构想美” , 布局上的“条理美” ,课文中四处都是褒义词的“用词美” ,透过记叙、描写、议 论、抒情展现出来的“感情美” ;、点拨学生晓得“一枝一叶总关倩” ,体会 做者。写尽了白杨树的枫爽英姿” ,品尝“做者一口吻说了白杨树七种宝贵的品 质,高扬了时代的邪气”等等,一字一句总关倩,都是余教员感情和聪慧的 “美”的结晶。 以学生为从体,凸起学生的实践勾当,潜移默化地陶冶学生的情操,培育他 们的审美情趣,健全他们的人格和个性,是这一节“艺术精品”课的魂灵。出名 的语文教育专家张脚远先生,听课之后是如许评价余教员这节课的: “积淀了 知、能、意的丰厚内涵” , 一扫当前遍及存正在的语文阐发讲授的各种短处,给人 一种全新的感受” , “正在师生彼此、会商、研究的过程中,文章的立意,做 者的思惟豪情,做品夸姣的言语,全控制了”(评课记实,未经张先生鞠问)。先 生的评价.高高在上,一语中的。为了更好地申明“艺术精品”这一特点,请欣 赏以下讲授片段。 师: 请同窗朗读描写白杨树形美的段, 女同窗读第一层, 要读得洪亮、 优美; 男同窗读第二层,要读得豪爽、有阳刚之气。正在哪里分层, 同窗们本人去筹议, 如何才能读出白杨树的美,请大师本人体味。 (学生:低声密语,筹议、会商、勾勒,准确地分家朗读。) 师:你们不约而同地分好了条理,根据是什么? (学生积极回覆,教员浅笑,点头赞同,梳理:第一层描写形态之美,是实 写;第二层谈论、抒情,写白杨树内正在气质之美,是虚写。) 片段二 师:这一段(“它没有婆婆的姿势……宛然意味了今天正在华北平原纵横决荡, 用血写出新中国汗青的那种和意志”)写得好,写得美,好正在哪里?美正在什么 处所?请同窗们自读课文,圈出生字词语,然后以“我认为写得好的是……”或 “我认为写得美的是? .…. ”开首,说说你本人的见地。大师合做进修,互相商 量,互订交流,先喃喃自语地讲,再对着大师讲。 (讲堂热闹起来,教员巡回、参取、浅笑、点头、指导,学生积极讲话,师 帮帮拾掇、评析。) 师: “用词美” ,说得好。 “它伟岸、正曲……它是树中的伟丈夫” ,八个描述 词或者说八个褒义词分三个条理表达,好浓好浓啊。概况看仿佛正在赞誉白杨 树,现实上曾经正在赞誉抗日军平易近。这是拟人式抒情句,这是递进式抒情句。大师 再读这一句,留意这八个褒义词,认实体味,读出沉音,读出神韵。 片段三 师:请同窗们带着美的感情,再读全文,找出频频呈现的抒情句。 (生稍稍坐曲,朗读、讲话,指出频频呈现的句子。) 师:贯穿“美、抽象美、意味美”的,是做者的感情美;毗连“三美” 的纽带,是文中的频频穿插、层层递进的抒情式“从题句” 。请同窗们带着美感, 把这些句子读出来。 (生朗读。) 师:写美是为了引出事物,写抽象美是出力描写事物,写意味美是为了 托物言志,这是这一类文章写做的纪律,也是阅读阐发、阅读理解这类文章的一 把钥匙,请同窗们认实体味。 一直相信学生的潜能,让学生正在“润物细无声”的“美”的讲授空气中轻松 高兴地进修,浴移默化地接管文学做品“美”的熏陶传染;自动地获取具有丰硕 感情的有生命力的语文学问,能动地把握从活的言语材猜中笼统出来的阅读规 律,这就是余教员执教的《白杨礼赞》 。张定远先生语沉心长地说:余教员执教 的《白杨礼赞》 , “应加以推广和引见” , “进行文学做品讲授的研究,讲出 文学做品的艺术美” 。 以我的和笨拙,尚不克不及极尽描摹地表达我心中的感触感染, 何谈穷尽“艺术精品”的无限风光;但求抛砖引玉,换得“讲出文学做品的艺术 美”的“百花怒放” 。